2021幼兒綜合素質(zhì)知識點：育人為本的兒童觀

知識點精講3 “育人為本”的兒童觀

1.兒童是發(fā)展的人

兒童是發(fā)展的人是指兒童有發(fā)展的潛能和發(fā)展的需要，兒童成長的過程就是不斷發(fā)展的過程。兒童不同于成人，正處于發(fā)展之中。兒童有自己獨特的認識方式、成長特點。兒童有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力。兒童需要時間去發(fā)展和成熟。教師要提供與兒童身心發(fā)展水平相適應(yīng)的生活，讓童真、童趣、童稚得到自由伸展。

（1）兒童的身心發(fā)展具有規(guī)律性

兒童發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同階段的兒童具有不同的身心發(fā)展特征。教師作為教育活動的組織者和管理者，要依據(jù)教育目的，采用適當?shù)慕逃侄?，?chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境，調(diào)控兒童和整個教育過程，從而促進兒童身心健康發(fā)展。

1）發(fā)展具有方向性和順序性。正常情況下，兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序進行。小時候唱歌跑調(diào)，長大了也可能是歌唱家。如個體動作的發(fā)展遵循自上而下、自軀體中心向外圍、自粗大動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律。

2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。兒童心理的發(fā)展是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性的表現(xiàn)：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。

3）發(fā)展具有不平衡性。人的發(fā)展不是等速的，學前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學前期的不同時間內(nèi)，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。

4）發(fā)展具有個別差異性。個別差異性是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具有獨特之處。

（2）兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/span>

兒童的發(fā)展?jié)撃軜O大。在胎兒期，孩子就有了聽覺、觸覺、記憶力和情感等方面的反應(yīng)能力。出生后幾個小時就有了視覺偏愛，能分辨出聲音和氣味，還可以形成條件反射。在0~6歲期間，兒童基本上能掌握本民族的口頭語言，具有時間和空間的辨別能力，其知覺、思維、想象、記憶、注意力的有意性開始萌發(fā)，并初步具備了基本的生活自理能力和社交能力。

2.兒童是獨特的人

（1）兒童是一個完整的人

兒童是一個完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的兒童，不僅具備智慧和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。在保教活動中，首先，關(guān)注幼兒的情緒生活和情感體驗，讓幼兒有愉悅的情緒和積極的情感體驗。其次，關(guān)注幼兒的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學過程成為幼兒的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

（2）兒童是獨一無二的人

由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每個兒童身心發(fā)展的速度都各不相同，其身心素質(zhì)的組合特征也不同。每個兒童與外界相互作用的方式、風格等都不同，都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，其智力特點受到文化和家庭的影響。教師應(yīng)當將兒童看成獨特的個體，因材施教，促進兒童的全面發(fā)展。

3.兒童是學習的主體，是具有能動性的教育對象

兒童是受教育者，但兒童在受教育過程中并不是對教師的完全盲從。現(xiàn)代教育觀強調(diào)，兒童既是教育的客體，同時也是教育的主體。兒童在教育活動中具有主觀能動性和自我教育的可能性，兒童的學習和發(fā)展是兒童主動建構(gòu)的過程。

4.兒童是權(quán)利的主體

（1）兒童和成人具有平等的地位和相同的價值

兒童是權(quán)利主體，是擁有權(quán)利并能行使自己權(quán)利的自由主體，要把兒童看作與成人人格平等、具有相同的社會地位、享有基本人權(quán)的積極主動的、人格獨立的人。

（2）兒童作為權(quán)利主體擁有權(quán)利

按照《兒童權(quán)利公約》的精神，兒童享有的基本權(quán)利有生存權(quán)、受保護權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)。兒童的權(quán)利反映了兒童在社會關(guān)系中的地位，是兒童作為主體的一種資格，是社會意識或社會規(guī)范認為的正當?shù)男袨樽杂伞?/p>

（3）兒童作為權(quán)利主體的特殊性

兒童和成人一樣平等地擁有受法律保護的權(quán)利。但是，兒童畢竟是發(fā)展中的人，他們的身心發(fā)育，較于成年人而言，在體力、心理都處于弱勢，這決定了兒童作為權(quán)利主體的特殊性。

①幼兒權(quán)利的行使需要社會的教育和保護；

②幼兒作為權(quán)利主體擁有權(quán)利，但不連帶與成人一樣的責任和義務(wù)。

【真題回顧】

（2019上）繪畫活動中，小班幼兒歡歡總是把色彩涂到輪廓線外面。下午，李老師當著歡歡的面對家長說：“歡歡畫畫很不認真，總是畫錯?！崩罾蠋煹淖龇ǎ?nbsp; ）。

A.錯誤，忽視了幼兒動作發(fā)展

B.錯誤，不能諷刺挖苦幼兒

C.正確，提高了幼兒繪畫能力

D.正確，應(yīng)該嚴格要求幼兒

參考答案：A

試題解析：小班幼兒精細動作的發(fā)展相對緩慢，而李老師沒有注意到小班幼兒動作的發(fā)展規(guī)律就去批評孩子畫畫不認真、畫錯，所以李老師的做法是錯誤的。

（2018下）剛進園時，小朋友們試圖用旋轉(zhuǎn)的方法打開水龍頭，不出水就大聲叫老師，這時蔣老師沒有急于出手幫助，而是鼓勵他們自己去試。很快小朋友們發(fā)現(xiàn)，提起開關(guān)，水就流出來，按下去，水就關(guān)上了，小朋友們高興得不得了。這體現(xiàn)了蔣老師注重（  ）。

A.教師的主體作用

B.游戲的促進作用

C.幼兒的親身體驗

D.環(huán)境的積極影響

參考答案：C

試題解析：題干中老師鼓勵小朋友通過自己動手嘗試，從而明白了開關(guān)的使用方法，表明蔣老師注重幼兒的主體性，鼓勵他們利用自己的親身體驗去獲取知識。

（2018下）銘銘問吳老師：“天上哪顆星星最亮？”吳老師說：“老師也不知道，回家后我們都去想辦法找答案，好不好？”這說明吳老師能做到（  ）。

A.尊重個體差異

B.公平對待幼兒

C.面向全體幼兒

D.引導幼兒探索

參考答案：D

試題解析：題目中老師說回家后找答案這句話可以體現(xiàn)出老師在引導幼兒自己探索。

（2018上）某幼兒園組織幼兒進行軍訓活動。該幼兒園的做法（   ）。

A.正確，有利于幼兒紀律教育

B.正確，有利于增強幼兒的責任感

C.不正確，阻礙了幼兒學習成績的提升

D.不正確，未遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

參考答案：D

試題解析：個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律要求教育必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。不顧幼兒的年齡特征和接受能力，搞一刀切、一鍋煮的行為違背了兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律。本題中組織幼兒進行軍訓的行為屬于幼兒園教育“中學化”，違背了兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律。

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