幼兒綜合素質(zhì)備考知識(shí)：幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，是教師不斷地獲取新知識(shí)，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力，完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，以適應(yīng)教育工作需要，不斷提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的過(guò)程。

（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者

在信息化時(shí)代，每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新觀念和知識(shí)，提升能力。過(guò)去我們常常津津樂(lè)道于教師“一桶水”相對(duì)于幼兒“杯水”的豐富淵博，現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足幼兒的需要，教師必須時(shí)刻吸納新知，不斷豐富和提高自己，成為幼兒的“源頭活水”。

（2）勤于反思，成為反思的實(shí)踐者

教育反思，就是教育者把自己已有的教育實(shí)踐作為思考的對(duì)象，對(duì)已有的教育實(shí)踐成敗原因進(jìn)行探求，不斷自我修正、調(diào)整，勇于創(chuàng)新，從而加快自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。教育反思作為一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法，常用的反思工具有教學(xué)后記、教學(xué)日志、教學(xué)案例等。

（3）恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者

教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，教師應(yīng)該不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入研究、思考解決這些問(wèn)題的方法，這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（4）重視溝通，加強(qiáng)交往與合作能力

新課改要求，教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)情況下，教師之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但同時(shí)也有合作關(guān)系。教師之間的交往與合作有多種形式，如教師之間可以彼此分享經(jīng)驗(yàn)、共同探討教學(xué)方法與設(shè)計(jì)課程等等。

新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動(dòng)，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與幼兒進(jìn)行交流，必要時(shí)甚至可以與幼兒合作，共同完成教學(xué)活動(dòng)。

（5）勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

教師必須通過(guò)創(chuàng)造性教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將幼兒培養(yǎng)成為有創(chuàng)造力的人。這首先要求教師培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地更新觀念，學(xué)習(xí)新知，在教育教學(xué)和日常生活中，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）專(zhuān)業(yè)理想的建立

教師的專(zhuān)業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者的向往與追求。它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力，是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專(zhuān)業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)自我的精神內(nèi)核。

（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化與拓展

深化是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度的縱向加深，拓展是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)的橫向拓寬。專(zhuān)業(yè)知識(shí)在教師整個(gè)教學(xué)工作中起基礎(chǔ)性作用。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括以下幾個(gè)方面：

①幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)。幼兒教師要做好教育幼兒的工作，必須掌握幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)。

②廣博的文化、科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)。為了做好教育教學(xué)工作，啟迪幼兒的智慧，熏陶幼兒的品德，幼兒教師必須具有廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)。

（3）專(zhuān)業(yè)能力的提高

教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)性的核心要素。教師專(zhuān)業(yè)能力包括以下幾方面。

①觀察和了解兒童的能力。幼兒教師要具有敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，掌握教育時(shí)機(jī)；學(xué)會(huì)做觀察記錄，了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

②設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)，是幼兒教師常用的能力之一，也是教師智慧的體現(xiàn)。教師要根據(jù)幼兒的興趣和接受能力，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

③組織管理能力。幼兒教師的組織管理能力是指幼兒教師對(duì)教育教學(xué)情境的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力，主要表現(xiàn)為制訂班級(jí)的教育工作計(jì)劃，檢查教育教學(xué)效果的能力；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；組織幼兒各種游戲活動(dòng)的能力；與家長(zhǎng)、社區(qū)合作、交往的能力等。

④對(duì)幼兒進(jìn)行行為輔導(dǎo)的能力。幼兒行為輔導(dǎo)是指對(duì)符合社會(huì)文化、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的良好行為的塑造，對(duì)幼兒良好行為表現(xiàn)的支持、鼓勵(lì)，以及對(duì)不良行為表現(xiàn)的矯正和治療。

⑤與幼兒和家長(zhǎng)溝通的能力。幼兒教師要具有與幼兒和家長(zhǎng)溝通的能力。教師與幼兒的溝通是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。與幼兒良好的溝通不僅有助于了解幼兒，融洽與幼兒之間的關(guān)系，而且可以為幼兒發(fā)表自己的看法、與教師交流、鍛煉語(yǔ)言和交往能力提供機(jī)會(huì)。

⑥獨(dú)立思維與創(chuàng)造的能力。幼兒教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，其獨(dú)立思維和創(chuàng)造力尤為重要。教育改革要求教師不斷更新觀念，不斷探索創(chuàng)新；教育對(duì)象千差萬(wàn)別，要求教師因人而異采取不同的教育方法；教育情境各不相同，要求教師獨(dú)立面對(duì)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

⑦反思能力。教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

（4）專(zhuān)業(yè)自我的形成

專(zhuān)業(yè)自我的形成是指教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。它是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教育教學(xué)工作效果。

3.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

（1）師范教育(職前教育)

師范教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它建立在教師的專(zhuān)業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)。師范教育通過(guò)嚴(yán)格的組織和周密的計(jì)劃，不僅可幫助師范生打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和教育學(xué)科基礎(chǔ)，還可幫助師范生提高教師職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，另外還可通過(guò)教育實(shí)習(xí)幫助師范生提高教育實(shí)踐能力。

（2）新教師入職指導(dǎo)(入職培訓(xùn))

新教師入職指導(dǎo)是被人們廣泛接受的一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)措施。通常采用的方式是安排有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使新教師實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的融合；也可采用集中培訓(xùn)的方式對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，從而對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（3）在職培訓(xùn)(在職教育)

教師的在職培訓(xùn)是為處于不同階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供持續(xù)不斷的繼續(xù)教育，在職培訓(xùn)主要以校本研修為主要形式。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。

（4）自我教育

教師的自我教育就是專(zhuān)業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經(jīng)常性的、系統(tǒng)的自我反思，主動(dòng)收集教改信息，研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件，自學(xué)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，積極感受教學(xué)的成功與失敗等。

4.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段理論

（1）關(guān)注生存階段

處于這個(gè)階段的教師一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。教師會(huì)把大量的時(shí)間放在處理人際關(guān)系或者管理幼兒上。

（2）關(guān)注情境階段

當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。

（3）關(guān)注幼兒階段

教師能考慮到幼兒的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡段的幼兒存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此教師應(yīng)該因材施教。