幼兒保教知識與能力：學(xué)前兒童發(fā)展

學(xué)前兒童發(fā)展

一、兒童發(fā)展理論

簡述 格賽爾 成熟勢力說理論格賽爾認(rèn)為個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。兒

童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，只有準(zhǔn)備好了，他才具備了學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)就會發(fā)生，而在未準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)該等待兒童達(dá)到對未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。

（二）

簡述華生 的經(jīng)典行為主義 。人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的，否認(rèn)遺傳的作用。片面夸大環(huán)境與教育的作用。重視對幼兒情緒的研究 。

（三）

簡述斯金納的 操作行為主義 。斯金納用操作性條件作用解釋行為的習(xí)得。認(rèn)為可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為

1. 強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。

強(qiáng)化的另一個重要作用是使行為不至于退化。

斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類，并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。他還強(qiáng)調(diào)及時強(qiáng)化，他認(rèn)為及時強(qiáng)化有利于行為的鞏固和發(fā)展。

（四）簡述班杜拉的社會 學(xué)習(xí)理論

1、交互決定論 ：杜拉則認(rèn)為行為、環(huán)境與個體的認(rèn)知之間的影響是相互的，這三者是互相決定、共同期作用的。

2、觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指一 個人通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而獲得新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反映。班杜拉認(rèn)為，新行為的習(xí)得過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī)四個具體過程。

3、強(qiáng)化的種類：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化

（五） 簡述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。

1.弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我構(gòu)成。

2.本我是人的意識的最底層，處于“潛意識”狀態(tài)，遵循快樂的原則。

3.自我處于本我和外界之間，根據(jù)外部世界的需要來對本我加以控制與壓抑，遵循現(xiàn)實的原則。

4.超我是人意識的較高層，是“道德化了的自我”，指導(dǎo)自我去限 制本我的沖動，以社會道德標(biāo)準(zhǔn)或理想來控制行動，遵循道德的原則。

5.在正常情況下，本我、自我和超我三者處于相對平衡狀態(tài)，如果平衡狀態(tài)被破壞，就會產(chǎn)生精神疾病。

（六）簡述埃里克森的人格 發(fā)展 理論

埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機(jī)或沖突。要想埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。順利進(jìn)入下一個發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。

1.信任對不信任（信任對不信任（00--11歲）歲） 該階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒對周圍世界尤其是該階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，建立信任感。如果父母或照料著在這一階段給予嬰兒恰對社會環(huán)境的基本態(tài)度，建立信任感。如果父母或照料著在這一階段給予嬰兒恰當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的與不間斷的關(guān)切、照顧、哺當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的與不間斷的關(guān)切、照顧、哺育與撫摸，嬰兒就會對父母產(chǎn)生一種信育與撫摸，嬰兒就會對父母產(chǎn)生一種信任感，認(rèn)為這個世界是安全可信賴的地方。任感，認(rèn)為這個世界是安全可信賴的地方。

2.自主對羞恥自主對羞恥（（11--33歲）歲） 該階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)自主感。兒童在這一階該階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)自主感。兒童在這一階段開始初步嘗試獨立獨立處理事情，如果父母允許幼兒去做他們力所能及的事，段開始初步嘗試獨立獨立處理事情，如果父母允許幼兒去做他們力所能及的事，鼓勵幼兒獨立探索的愿望，幼兒就會逐漸認(rèn)識到自己的能力，養(yǎng)成自主的個性。鼓勵幼兒獨立探索的愿望，幼兒就會逐漸認(rèn)識到自己的能力，養(yǎng)成自主的個性。

3.主動對內(nèi)疚（主動對內(nèi)疚（33--66歲）歲） 該階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)主動感。由于身體活動該階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)主動感。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童在這一階段會把自己的活動范圍擴(kuò)展到家庭之外。兒童能力和語言的發(fā)展，兒童在這一階段會把自己的活動范圍擴(kuò)展到家庭之外。兒童喜歡探索新環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。此時，如果父母或教師對兒童遇喜歡探索新環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。此時，如果父母或教師對兒童遇到到的問題耐心傾聽、細(xì)心回答，對兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蛲桩?dāng)?shù)奶幚?，不僅的問題耐心傾聽、細(xì)心回答，對兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蛲桩?dāng)?shù)奶幚?，不僅能發(fā)展兒童的主動性能發(fā)展兒童的主動性。。

4.勤奮對自卑（勤奮對自卑（66--1212歲）歲）

5.青春期（青春期（1212～～1818歲）歲）

6.成年早期（成年早期（1818～～2525歲）歲）

7.成年期（成年期（2525～～6565歲）歲）

8.成熟期（成熟期（6565歲以上）歲以上）

（七）簡述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展）簡述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論。階段理論。

皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為四個階段

1、感知運動階段（、感知運動階段（00--22歲）兒童只能依靠感知和動作來適應(yīng)外界環(huán)境。兒童在歲）兒童只能依靠感知和動作來適應(yīng)外界環(huán)境。兒童在99--1212個月時會獲得客體一直性，個月時會獲得客體一直性，

2、前運算階段（、前運算階段（22--77歲）歲）

前運算階段特點

前運算階段特點：：①①自我中心自我中心②②泛靈論；泛靈論；③③不可逆；不可逆；④④具體形象性具體形象性。

3、具體運算階段（、具體運算階段（77--1212歲）、歲）、

4、形式運算階段（、形式運算階段（1212--1515歲）。歲）。

這四個階段之間是密切聯(lián)系的，它們之間的順序不會顛倒，也不能?。┞浴Ｃ總€這四個階段之間是密切聯(lián)系的，它們之間的順序不會顛倒，也不能省）略。每個兒童的發(fā)展都必須經(jīng)歷這四個階段，教育可以影響發(fā)展的速度，但絕不能超越某兒童的發(fā)展都必須經(jīng)歷這四個階段，教育可以影響發(fā)展的速度，但絕不能超越某一階段。一階段。

（八）簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展水平有兩種，一是兒童的現(xiàn)有水平，而是即將達(dá)到維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展水平有兩種，一是兒童的現(xiàn)有水平，而是即將達(dá)到的發(fā)展的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。也就是兒童在成人的指的發(fā)展的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。也就是兒童在成人的指導(dǎo)下達(dá)到的解決問題的水平與獨立解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。導(dǎo)下達(dá)到的解決問題的水平與獨立解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。

最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志。因此，維果斯基提出：。因此，維果斯基提出：“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。”即教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的水平“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面?！奔唇虒W(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。