小學教師資格證科目二常考簡答題匯總（二）

1.簡述艾里斯的合理情緒療法。

答：艾里斯的合理情緒療法是認知心理治療中的一種方法，A是誘發(fā)性事件，B是個體對該事件的看法，C是個體的情緒和行為反應。艾里斯認為，情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起，而是由個體對這一事件的解釋和評價引起的。人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。通過改變不合理信念調(diào)整自己的認知，是維護心理健康的重要途徑。

2.簡述性格與氣質(zhì)的主要區(qū)別。

答：①氣質(zhì)受生理影響較大，性格受社會影響大;②氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強;③氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚;④氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。

3.簡述基本的氣質(zhì)類型及其主要特點。

答：①膽汁質(zhì)。直率熱情、精力旺盛、好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的學習;②多血質(zhì)?；顫姾脛?、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，注意力易轉(zhuǎn)移，具有明顯的外向傾向;③黏液質(zhì)。安靜穩(wěn)重踏實，反映性地低，交際適度，自制力強(性格堅韌)，話少，適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性;④抑郁質(zhì)。行為孤獨，不善交往，易多愁善感，反應遲緩、適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

4. 感覺的基本規(guī)律。

答：(1)感覺適應;(2)感覺對比;(3)聯(lián)覺效應;(4)感覺后效。

5. 簡述知覺的特性。

答：(1)知覺的整體性;(2)知覺的理解性;(3)知覺的選擇性;(4)知覺的恒常性。

6. 創(chuàng)造性思維的特征。

答：(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好;(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活;(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。

7. 培養(yǎng)學生想象力的方法。

答：(1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備;(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門;(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象力;(4)結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力;(5)引導學生進行積極的幻想。

8. 注意的分類。

答：(1)無意注意;(2)有意注意;(3)有意后注意。

9. 簡述注意的品質(zhì)。

答：(1)注意的范圍，指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量;(2)注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短;(3)注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上;(4)注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。

10.簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段論。

答：皮亞杰認知發(fā)展理論的四個關(guān)鍵詞是：圖式、同化、順應和平衡，在此基礎(chǔ)上將個體的認知發(fā)展分為四個階段：①感知運算階段(0~2 歲)。思維開始萌芽并獲得客體一直性;②前運算階段(2~7 歲)，用表象符號來代替外界事物、思維以自我為中心、思維具有不可逆性;③具體運算階段(7~11 歲)，去自我中心的到發(fā)展，獲得守恒概念;④形式運算階段(11~16 歲)，思維發(fā)展接近成人。

11.簡述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)。

答：最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成狀態(tài)。正在發(fā)展的過程。根據(jù)上述思想，維果茨基提出教學應當走在發(fā)展的前面。教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應適應最近發(fā)展區(qū)，從而使得教育走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。

12.簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。

答：①自我中心階段(前道德階段)2~5 歲：兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。②權(quán)威階段(他律道德階段)5~8 歲：兒童的主要表現(xiàn)為以服從成人為主要特征的他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個階段——自我中心階段和權(quán)威階段。③可逆性階段(自律或合作道德階段)8~10 歲：公正感不再以“服從”為特征而是以“平等”觀念為特征，有了自律的萌芽，開始表現(xiàn)出合作互惠的精神。④公正階段(公正道德階段)10~12 歲：這一階段的兒童開始出現(xiàn)利他主義。

13. 影響學制確立的因素。

答：(1)生產(chǎn)力水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況;(2)社會政治經(jīng)濟制度;(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;(4)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。

14. 簡述教師勞動的特點。

答：(1)教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性;(2)教師勞動的連續(xù)性和廣延性;(3)教師勞動的長期性和間接性;(4)教師勞動的主體性和示范性。

15. 小學教師專業(yè)標準基本理念。

答：(1)學生為本。尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性;遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。(2)師德為先。熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。(3)能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力;研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。(4)終身學習。學習先進小學教育理論，了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

16. 簡述教師專業(yè)發(fā)展的階段。

答：根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三個階段：(1)關(guān)注生存階段;(2)關(guān)注情境階段;(3)關(guān)注學生階段。

17. 簡述促進教師成長的方法。

答：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動;(2)開展微格教學;(3)進行專門訓練;(4)進行教學反思。

18. 影響遺忘進程的因素。

答：(1)學習者的需要和興趣;(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量;(3)學習程度;(4)材料序列對遺忘的影響。

19. 情緒與情感的關(guān)系。

答：(一)區(qū)別。從需要的角度看，情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的;情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系;從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性;情感具有穩(wěn)定性和持久性;從表現(xiàn)形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱、深沉。(二)聯(lián)系。情緒是感情的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來的，也是通過情緒表達出來的;對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點的制約。

20. 意志的基本特征。

答：(1)意志有明確的目的性;(2)意志對活動有調(diào)節(jié)作用;(3)克服困難是意志行動最重要的特征;(4)意志以隨意動作為基礎(chǔ)。

21. 簡述意志的品質(zhì)。

答：(1)意志的自覺性;(2)意志的果斷性;(3)意志的堅持性;(4)意志的自制性。

22. 馬斯洛需要層次理論。

答：(1)生理需要;(2)安全的需要;(3)歸屬和愛的需要;(4)尊重的需要;(5)自我實現(xiàn)的需要。

23. 簡述性格的結(jié)構(gòu)特征。

答：(1)性格的態(tài)度特征;(2)性格的意志特征;(3)性格的情緒特征;(4)性格的理智特征。

24. 簡述氣質(zhì)的類型。

答：(1)膽汁質(zhì)，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動;(2)多血質(zhì)，表現(xiàn)為活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉;(3)粘液質(zhì)，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實、反應性低、自制力強、話少、適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣;(4)抑郁質(zhì)，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應遲鈍、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

25. 簡述印象形成效應包括哪些內(nèi)容。

答：(1)社會刻板效應;(2)暈輪效應;(3)首因效應;(4)近因效應;(5)投射效應。

26. 簡述課程的理論流派。

答：(1)學科中心課程論，代表人物有布魯納等;(2)社會中心課程論，又稱學生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等;(3)社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。

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