?2018年4月自考教育評(píng)估和督導(dǎo)試卷

2018年4月自考教育評(píng)估和督導(dǎo)試卷及答案

2018年4月自考教育評(píng)估和督導(dǎo)試卷及答案，本試卷是2018年4月自考教育評(píng)估和督導(dǎo)試題，有答案。(課程代碼00450)

一、單選題

1.對(duì)教育評(píng)價(jià)界定中， 提出“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)過程”的是

A.美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)
B.斯塔弗爾比姆
C.比貝
D.泰勒

2.在1920年前后發(fā)明 T．B．C.F制，使教育測(cè)量在科學(xué)化的道路上邁進(jìn)一步的學(xué)者是

A.麥柯爾
B.卡特爾
C.比納
D.桑代克

3.通過教育評(píng)估本身，引導(dǎo)評(píng)估對(duì)象朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的功用和能力稱作

A.導(dǎo)向功能
B.鑒定功能
C.激勵(lì)功能
D.改進(jìn)功能

4.高等教育自學(xué)考試主要屬于

A.相對(duì)評(píng)估
B.絕對(duì)評(píng)估
C.形成性評(píng)估
D.診斷性評(píng)估

5.在我國(guó)中小學(xué)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師通過寫評(píng)語的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)所做的評(píng)估，屬于

A.相對(duì)評(píng)估
B.絕對(duì)評(píng)估
C.定性評(píng)估
D.定量評(píng)估

6.國(guó)內(nèi)有人提出“協(xié)同自評(píng)模式”，符合教育評(píng)估的

A.科學(xué)性原則
B.可行性原則
C.促進(jìn)性原則
D.合作性原則

7.按教育活動(dòng)和評(píng)估活動(dòng)的客觀規(guī)律辦事，實(shí)事求是，符合教育評(píng)估的

A.科學(xué)性原則
B.可行性原則
C.促進(jìn)性原則
D.合作性原則

8.在評(píng)估信息搜集方法中，受時(shí)空影響較小，成本較低，但易受資料本身局限影響的是

A.觀察法
B.訪問法
C.文獻(xiàn)資料法
D.普查法

9.根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類體系，“使學(xué)生能夠根據(jù)一份統(tǒng)計(jì)報(bào)表寫出文字性的統(tǒng)計(jì)結(jié)論”所屬的目標(biāo)層次為

A.知識(shí)
B.領(lǐng)會(huì)
C.應(yīng)用
D.綜合

10.從調(diào)查對(duì)象總體中抽取一部分作為樣本，以樣本的調(diào)查結(jié)果來推斷總體的方法是

A.典型調(diào)查
B.重點(diǎn)調(diào)查
C.抽樣調(diào)查
D. 個(gè)別調(diào)查

11.評(píng)功擺好、四處夸耀、掩蓋缺點(diǎn)、制造假象，反映了受評(píng)者的2

A.自傲心理
B.焦慮心理
C.應(yīng)付心理
D.防衛(wèi)心理

12.在下列描述中，屬于教師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)的是

A.簡(jiǎn)便易行、針對(duì)性強(qiáng)
B.測(cè)驗(yàn)具有良好的區(qū)分度
C.評(píng)分、記分容易標(biāo)準(zhǔn)化
D.具有較好的信度和效度

13.對(duì)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)與學(xué)業(yè)成就評(píng)估正確的認(rèn)識(shí)是

A.兩者完全相同
B.兩者完全不同
C.學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛱娲鷮W(xué)業(yè)成就評(píng)估
D.學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)只是學(xué)業(yè)成就評(píng)估的一種重要手段

14.教師做學(xué)生的思想政治工作，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、良好行為習(xí)慣所用的時(shí)間，稱為

A.教學(xué)時(shí)間
B.教育時(shí)間
C.課外活動(dòng)時(shí)間
D.行政與社團(tuán)工作時(shí)間

15.我國(guó)學(xué)校評(píng)估的基礎(chǔ)方法是

A.學(xué)校自我評(píng)估
B.專家評(píng)估
C.社會(huì)評(píng)估
D.學(xué)生成績(jī)分析

16.目前我國(guó)開展的區(qū)域教育評(píng)估一般是地方教育的

A.專項(xiàng)評(píng)估
B.綜合評(píng)估
C.教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)的評(píng)估
D.執(zhí)行課程計(jì)劃的評(píng)估

17.標(biāo)志著我國(guó)中央教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)正式創(chuàng)建的是

A.1949年教育部設(shè)立視導(dǎo)司
B.1983年教育部增設(shè)視導(dǎo)室
C.1986年視導(dǎo)室改為督導(dǎo)司
D.1994年組建國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)

18.我國(guó)恢復(fù)教育督導(dǎo)制度以來的第一個(gè)關(guān)于教育督導(dǎo)的法規(guī)性文件是

A.《關(guān)予建立教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)問題的通知》
B.《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》
C.《關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)隊(duì)伍的幾點(diǎn)意見》
D.《督學(xué)行為準(zhǔn)則》

19.教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能是

A.監(jiān)察和指導(dǎo)
B.監(jiān)督和引導(dǎo)
C.檢查和鼓勵(lì)
D.監(jiān)督和指導(dǎo)

20.我國(guó)在中央和地方建立的教育督學(xué)機(jī)構(gòu)有

A.2級(jí)
B.3 級(jí)
C.4級(jí)
D.5級(jí)

21.根據(jù)《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》 ，督學(xué)任職前從事教育工作的經(jīng)歷年限不少于

A.3年
B.5年
C.15年
D. 10 年

22.對(duì)縣(區(qū))教育工作的督導(dǎo)屬于

A.宏觀督導(dǎo)
B.微觀督導(dǎo)
C.評(píng)估性督導(dǎo)
D.專項(xiàng)督導(dǎo)

23.因嚴(yán)格的上下級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系影響使得某些高級(jí)督導(dǎo)人員難以深入基層， 工作流于表面化的國(guó)家是

A.英國(guó)
B.法國(guó)
C.美國(guó)
D.日本

24.教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)只對(duì)國(guó)立學(xué)校和公立學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)，不對(duì)私立學(xué)校負(fù)責(zé)的國(guó)家是

A.英國(guó)
B.法國(guó)
C.德國(guó)
D.日本

25.英國(guó)中央與地方兩級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)聞的關(guān)系是

A.指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系
B.互補(bǔ)合作的關(guān)系
C.無任何關(guān)系
D. 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

二、名詞解釋

1.CIPP評(píng)估模式

2. 評(píng)估指標(biāo)的完備性原則

3. 教師的教育教學(xué)能力

4. 地方教育行政評(píng)估

5. 《督學(xué)行為準(zhǔn)則》

三、簡(jiǎn)答題

1.筒述教育督導(dǎo)任務(wù)的特點(diǎn)。

2.簡(jiǎn)述督導(dǎo)、檢查類型教育評(píng)估的實(shí)施程序。

3. 簡(jiǎn)述學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的目的和作用。

4. 簡(jiǎn)述學(xué)校工作評(píng)估的功能。

四、論述題

1.試述教育評(píng)估活動(dòng)中如何貫徹促進(jìn)性原則。

2.試分析作為我國(guó)教育督導(dǎo)制度特點(diǎn)的督政形成的現(xiàn)實(shí)原因。

五、案例分析題

1.案例： 學(xué)校評(píng)價(jià)的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)與教育市場(chǎng)化出路對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)，歷來都有“理論標(biāo)準(zhǔn)”和“社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”兩種：前者是來自符合素質(zhì)教育理念的學(xué)生全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，而后者卻是由強(qiáng)大的社會(huì)觀念及需求驅(qū)使的考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)校目前都處在既要努力符合“理論標(biāo)準(zhǔn)” ，得到上級(jí)“稱好”，又要符合“社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”，讓老百姓“叫好”的兩難困境中。中國(guó)從隋唐開始就附若給教育以“選拔， ，功能。尚好的是當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在嚴(yán)整的學(xué)校，而只有 “松散”的“書院”，學(xué)生能否“考上”，與‘‘書院”無涉。現(xiàn)在不行，學(xué)生“考不上”就是學(xué)校之過。不過，在現(xiàn)行條件下，這個(gè)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是合理的，否則也沒有其他“選拔”機(jī)黼。 “民心”所向，誰也無法逆轉(zhuǎn)，除非人們都達(dá)到了教育理論工作者的水平。 唯一的出路，是利用“教育市場(chǎng)化 "這一法寶進(jìn)行辦學(xué)體制改革，大力扶持家長(zhǎng)看好的生源擁擠的學(xué)校， 讓他們自覺自愿地把孩子送去上學(xué)。 如果這些學(xué)校資源不夠，再收編幾個(gè)學(xué)校組成教育集團(tuán)。 政府只要運(yùn)用教育督導(dǎo)的監(jiān)管機(jī)制進(jìn)行約束， 使之符合“理論標(biāo)準(zhǔn)”即可。經(jīng)濟(jì)改革走審場(chǎng)化之路的成功經(jīng)驗(yàn)， 完全可以運(yùn)用到教育改革上來。問題：試運(yùn)用教育評(píng)估的原則來分析這個(gè)矛盾，并評(píng)價(jià)案例所說的解決方法。要求觀點(diǎn)明確，須有較深入的分析過程。

2.案例：某學(xué)校在對(duì)過去教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反思基礎(chǔ)上，提出了新舉措：(1) 從分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)變?yōu)榈燃?jí)制評(píng)價(jià)。根據(jù)期末考試的分?jǐn)?shù)段和師生平時(shí)的教與學(xué)的各項(xiàng)表現(xiàn)設(shè)立等級(jí)。(2) 從單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)變?yōu)榫C合性評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的考試成績(jī)、合作 (協(xié)調(diào))能力、實(shí)踐能力、交流溝通的能力等。(3) 以學(xué)生的每一個(gè)學(xué)科為元素進(jìn)行評(píng)價(jià)變?yōu)橐砸粋€(gè)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。將一個(gè)班的教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有機(jī)地捆綁在一起。主要考核以褒級(jí)為主體的鞏固率、尖子生、優(yōu)秀生、學(xué)困生等方面的內(nèi)容。(4) 從單純的學(xué)校評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，收集評(píng)價(jià)信息。問題：試用有關(guān)的教育評(píng)估理論分析該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新舉措。要求觀點(diǎn)明確，須有較深入的分析過程。