教育知識(shí)與能力（中學(xué)）備考知識(shí)點(diǎn)：辨析題篇

辨析題篇

答題技巧：

1.認(rèn)真讀題，追根溯源，明確題目考查點(diǎn)的數(shù)量，定位考查范圍，結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備，找出破綻。

2.對(duì)題目所述觀點(diǎn)做出正誤判斷。例如，“這種說法是正確的或者錯(cuò)誤的?！?/p>

3.結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行全面闡述。一般題目都會(huì)涉及兩個(gè)要素（概念），需要對(duì)其進(jìn)行依次陳述。

4.在闡明理由的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，支持自己的觀點(diǎn)。例如，“因此，所以”。

（一）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

在教學(xué)過程中，教師不僅要重視知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生能力的發(fā)展，并將二者辯證統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中。

①掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

②發(fā)展能力是掌握知識(shí)的重要條件

③掌握知識(shí)與發(fā)展能力存在相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

知識(shí)與能力相互依存、相互促進(jìn)，但知識(shí)不等同于智力或能力。知識(shí)掌握的多少，并不一定都與智力發(fā)展水平成正比。有的人知識(shí)較多，但能力較差；有的人知識(shí)較少，能力卻較強(qiáng)。從掌握知識(shí)到發(fā)展能力是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它不僅與知識(shí)掌握的多少有關(guān)，而且與掌握的質(zhì)量、獲得知識(shí)的方法和思維方式的運(yùn)用等有密切的關(guān)系，二者不是同步發(fā)展的。

試題1：學(xué)生掌握的知識(shí)越多，說明學(xué)生能力越強(qiáng)。

這種說法是錯(cuò)誤的。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。發(fā)展能力是掌握知識(shí)的重要條件。掌握知識(shí)與發(fā)展能力存在相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識(shí)掌握的多少，并不一定都與智力發(fā)展水平成正比。有的人知識(shí)較多，但能力較差；有的人知識(shí)較少，能力卻較強(qiáng)。從掌握知識(shí)到發(fā)展能力是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它不僅與知識(shí)掌握的多少有關(guān)，而且與掌握的質(zhì)量、獲得知識(shí)的方法和思維方式的運(yùn)用等有密切的關(guān)系，二者不是同步發(fā)展的。因此，題干的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

（二）注意的品質(zhì)

1.注意的廣度

注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

2.注意的穩(wěn)定性

注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。注意維持的時(shí)間越長(zhǎng)，注意越穩(wěn)定。與注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散，也稱分心。注意的分散是注意離開了當(dāng)前指向和集中的對(duì)象，而指向了其他無關(guān)的對(duì)象的現(xiàn)象。注意的分散是被動(dòng)的行為，是注意不穩(wěn)定的表現(xiàn)。

3.注意的分配

注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力指向兩種或兩種以上不同的對(duì)象或活動(dòng)上。

4.注意的轉(zhuǎn)移

注意的轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意力從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的行為，是注意靈活性的表現(xiàn)。

試題1：注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。

這種說法是錯(cuò)誤的。注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意力從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。它是主動(dòng)的行為，是注意的靈活性的表現(xiàn)。注意的分散是注意離開了當(dāng)前指向和集中的對(duì)象，而將注意指向了其他無關(guān)的對(duì)象的現(xiàn)象。它是被動(dòng)的，是與注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。我們不能把注意的轉(zhuǎn)移與注意的分散混為一談，因此，題干的說法是錯(cuò)誤的。

（三）懲罰與負(fù)強(qiáng)化

懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，兩者的主要區(qū)別在于：

①目的不同，懲罰的目的是阻止不良行為的發(fā)生，負(fù)強(qiáng)化的目的是激勵(lì)良好行為的發(fā)生；

②實(shí)施方式不同，懲罰是當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)不良時(shí)使用的，負(fù)強(qiáng)化是正在受懲罰的個(gè)體表現(xiàn)好時(shí)使用的；

③后果不同，懲罰的結(jié)果是不愉快的，而負(fù)強(qiáng)化的結(jié)果是愉快的。

試題1：負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。

這種說法是錯(cuò)誤的。強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分。負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激的過程，本質(zhì)是增加某種期望行為出現(xiàn)的概率。懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，本質(zhì)是減少不良行為出現(xiàn)的概率。因此，題干的說法是錯(cuò)誤的。