教育知識與能力（中學(xué)）備考知識點(diǎn)：教師的成長心理

教師的成長心理

1. 教師的成長歷程（選擇）

教師在不同的成長階段關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

（1）關(guān)注生存階段

處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰创?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？”等。因而有些新教師可能會把大量的時(shí)間花在與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。

（2）關(guān)注情境階段

當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了學(xué)生成績的提高，這時(shí)就進(jìn)入關(guān)注情境階段。在此階段，教師關(guān)心的是如何較好每一堂課的內(nèi)容，總是關(guān)心諸如班級的大小、教學(xué)時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。

（3）關(guān)注學(xué)生階段

教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

2. 教師成長的途徑（選擇）

（1）基于教學(xué)反思的專業(yè)發(fā)展

教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行全面深入思考和總結(jié)，從而不斷改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，這是教師成長的重要途徑。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。