教育知識與能力（小學）備考知識點：教學評價與反思

教學評價

（一）教學評價的類型（選擇）

1.根據(jù)實施教學評價的時機不同，教學評價可分為形成性評價和總結(jié)性評價

（1）形成性評價

是在教學過程中，對學生的知識的掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋。包括口頭提問、課堂作業(yè)與評議以及書面測驗等。其目的是更好地促進學生的學習與發(fā)展，以改進教學過程，提高質(zhì)量，而不強調(diào)成績的評定。（教學中）

（2）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進行，是對一個完整的教學過程進行的測定。（教學后）

2.根據(jù)教學評價的功能不同，教學評價可分為配置性評價與診斷性評價

（1）配置性評價

配置性評價也稱安置性評價、準備性評價，一般在教學開始前進行，是教師為了摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學而進行的評價方式。（教學前）

（2）診斷性評價

診斷性評價是指在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。（教學前）

不同之處：配置性評價的根本目的是分班、分組，評價涉及的范圍比較窄，難點低。

診斷性評價的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不作為正式成績。

3.根據(jù)評價的標準不同，教學評價可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價

（1）相對性評價（選優(yōu)）

相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。

特點：甄選性強。因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。

（2）絕對性評價（合格與不合格）

絕對性評價又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。適用于畢業(yè)考試和合格考試。

（3）個體內(nèi)差異評價

是指把評價對象過去和現(xiàn)在的成績進行比較，或把個體的有關(guān)側(cè)面進行相互比較、判斷的評價。

4. 根據(jù)評價的方法的不同，教學評價可分為定性評價和定量評價

（1）定性評價

定性評價是憑借評價者的洞察、內(nèi)省或移情對評價對象做出價值判斷的評價方法，如評出等級、寫出評語等。

（2）定量評價

定量評價是采用數(shù)學方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷，如運用教育測量與統(tǒng)計的方法，模糊數(shù)學的方法等，對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷。