教育知識(shí)與能力（小學(xué)）備考知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

1. 奧蘇貝爾的有意義的接受學(xué)習(xí)理論（選擇、簡(jiǎn)答）

（1）奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類

奧蘇泊爾根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)分類：一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

（2）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

將新知識(shí)與已有知識(shí)建立非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。

（3）有意義學(xué)習(xí)的條件

客觀條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；

主觀條件：有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

（4）先行組織者的策略：“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種具有較高的抽象、概括、綜合水平的引導(dǎo)性材料。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（選擇）

1. 建構(gòu)主義的知識(shí)觀

（1）知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它不是問題的最終答案；

（2）知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造；

（3）知識(shí)的理解只能由每個(gè)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來。

2. 建構(gòu)主義的學(xué)生觀

（1）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的；

（2）建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，學(xué)習(xí)者的差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

3. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

（1）主動(dòng)建構(gòu)性：學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的信息建構(gòu)者

（2）社會(huì)互動(dòng)性：學(xué)習(xí)往往通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)完成

（3）情境性：知識(shí)應(yīng)該與具體化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

4. 建構(gòu)主義教學(xué)觀

由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。

（二）學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略的分類（選擇）

邁克爾可將學(xué)習(xí)策略分為三個(gè)策略：

1. 認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

①?gòu)?fù)述策略：是學(xué)習(xí)者在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重新學(xué)習(xí)材料或刺激，以便注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。其中，畫線是閱讀時(shí)常用的復(fù)述策略。

②精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有以下幾種：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。

記憶術(shù)：位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、首字聯(lián)詞法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想

③組織策略：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的有歸類策略（主要用于對(duì)概念、語詞、規(guī)則等的歸類整理）和綱要策略（主題綱要法，以金字塔的形式呈現(xiàn)。符號(hào)綱要法包括流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、概念關(guān)系圖等）

2.元認(rèn)知策略

計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略

3.資源管理策略

①時(shí)間管理策略；

②環(huán)境管理策略；

③努力管理策略；

④資源利用策略。

（三）學(xué)習(xí)遷移

1.學(xué)習(xí)遷移的類型（選擇）（理解概念+具體事例記憶）

① 按照遷移的性質(zhì)，分為正遷移、負(fù)遷移

正遷移也稱助長(zhǎng)性遷移、積極遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

負(fù)遷移也稱抑制性遷移、消極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。

② 按照遷移發(fā)生的方向，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移和逆向遷移。

順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

③ 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移和垂直遷移

水平遷移也稱橫向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括程度上處于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。

垂直遷移也稱縱向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。包括自下而上的遷移和自上而下的遷移兩種。

④ 根據(jù)遷移的范圍，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移和具體遷移。

一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。

具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并遷移到另外一種學(xué)習(xí)之中。（結(jié)合關(guān)系不發(fā)生變化）

2.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（簡(jiǎn)答）

（1）相似性

學(xué)習(xí)材料之間的相似性；學(xué)習(xí)情境的相似性

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)；原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平；學(xué)習(xí)策略水平

（3）學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)

定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙兩種