教育教學知識與能力（小學）備考知識點：遺忘

遺忘

（1）遺忘的規(guī)律（選擇）

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

（2）影響遺忘進程的因素（簡答）（記憶口訣：四識記，兩記憶，一學習一時間）

①學習材料的性質(zhì)

②識記材料的數(shù)量和學習程度的大小

③記憶任務的長久性和重要性

④識記的方法

⑤時間因素

⑥識記者的態(tài)度

⑦識記材料的序列位置

3. 遺忘規(guī)律的運用

（1）依據(jù)遺忘規(guī)律合理組織復習（簡答）

及時復習；

合理分配復習時間 ；

分散復習與集中復習相結(jié)合 ；

復習方法多樣化；

運用多種感官參與復習；

嘗試回憶與反復識記相結(jié)合；

掌握復習的“量”。

一是復習內(nèi)容的數(shù)量要適當；二是提倡適當?shù)倪^度學習。研究表明，學習的熟練程度達到150%，即過度學習程度達到50%時，記憶效果最好，知識最牢固。

（五）思維

1.思維的主要特征（選擇）

間接性：借助媒介形成對事物間接性的認識。

概括性：將共同屬性抽取出來，形成概括性的認識。

2.思維的分類（選擇）（理解概念）

①根據(jù)思維任務的性質(zhì)、內(nèi)容和解決問題的方法劃分

直觀動作思維：通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。

具體形象（表象）思維：即人腦利用頭腦中的具體形象來解決問題的思維。

抽象邏輯思維：運用概念、判斷、推理等形式來解決問題的思維。

②根據(jù)思維的邏輯性劃分

直覺思維：即未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。

分析思維：即經(jīng)過逐步分析或?qū)栴}做出明確結(jié)論的思維。

③根據(jù)思維的指向性劃分

集中思維：人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。

發(fā)散思維：即從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。

3.問題解決

影響問題解決的主要因素（簡答）

① 問題情境與表征方式

② 知識經(jīng)驗與遷移

③ 思維定勢與功能固著

④ 原型啟發(fā)

⑤ 動機強度與情緒狀態(tài)

4.創(chuàng)造性培養(yǎng)

（1）創(chuàng)造性的特征（選擇）

流暢性、變通性（靈活性）、獨特性（獨創(chuàng)性）。