教育知識(shí)與能力（中學(xué)）備考知識(shí)點(diǎn)：課程概述

課程概述

（一）課程的類型（選擇）每年考！！

1.按內(nèi)容的組織形式劃分，課程可分為分科課程與綜合課程

（1）分科課程

分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完整性。

（2）綜合課程

指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門新的學(xué)科。

優(yōu)點(diǎn)：有利于促進(jìn)知識(shí)的綜合化，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

缺點(diǎn)：① 教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)，教學(xué)具有一定的難度。② 難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識(shí)，不利于高級(jí)專業(yè)化人才的培養(yǎng)。

2.按學(xué)科固有的屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程

（1）學(xué)科課程

以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。

（2）活動(dòng)課程

又稱為兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。活動(dòng)課程的代表人物是杜威。其價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。

特點(diǎn)： ① 從兒童的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程；② 以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程；③主張兒童在活動(dòng)中探索，嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法。

3. 按對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來劃分，課程可分為必修課程與選修課程

（1）必修課程

是指、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力而開發(fā)的課程。

（2）選修課程

是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。

4. 按課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來劃分，課程分為課程、地方課程與校本課程。

（1）課程

根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的課程，它反映了教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了對(duì)各個(gè)地方的中小學(xué)教育的共同要求。

（2）地方課程（滿足地方發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要）

是地方教育主管部分以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展水平等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程。

（3）校本課程（展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色）

以學(xué)校為課程編制主體，學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于課程和地方課程的一種課程。

5. 按課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱形課程。

（1）顯性課程

又稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。計(jì)劃性是顯性課程的主要特征。

（2）隱性課程

是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)）有意無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開的教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的）。（非預(yù)期性或非計(jì)劃性）

主要表現(xiàn)形式：觀念性隱性課程（校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格）、物質(zhì)性隱性課程（學(xué)校建筑、教室的布置、校園環(huán)境）、制度性隱性課程（學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式）、心理性隱性課程（人際關(guān)系狀況、行為方式）

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容

1 課程內(nèi)容的組織形式（選擇）

（1）直線式與螺旋式

直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。

螺旋式即同一課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深，課程內(nèi)容層層遞進(jìn)。

（2）縱向組織與橫向組織

縱向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由簡(jiǎn)到繁等先后順序組織編排課程內(nèi)容。

橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的、社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題。

4. 課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式（選擇、辨析題、簡(jiǎn)答）

（1）課程計(jì)劃

即根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

開設(shè)哪些學(xué)科（學(xué)科設(shè)置）是課程計(jì)劃的中心和首要問題。

是各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和組織教育教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)，還是編制各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的主要依據(jù)。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)

即根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施建議、評(píng)價(jià)和課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。

作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)是教材編寫、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

（3）教材

即教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。

1）編寫的基本原則和要求 （簡(jiǎn)答）

① 按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

② 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

③ 在保證科學(xué)性的前提下，教材的編寫還要考慮我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和學(xué)校的適用性。

④ 在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。

⑤ 教材的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

⑥ 教材的編寫要兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。