教育教學知識與能力（小學）備考知識點：常見的教學組織形式

知識點精講9 常見的教學組織形式

（一）古代教學的基本形式——個別教學制

個別教學是指在同一時空內(nèi)，教師只與單個學生發(fā)生教學關系的一種組織形式。在個別教學制中，教師向學生傳授知識、布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的。

古代中國、古埃及和古希臘的學校大都采用個別教學形式。

個別教學的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合每一個學生的接受能力相匹配。缺點在于一個教師所能教的學生數(shù)量是很有限的。

（二）現(xiàn)代教學的基本組織形式——班級授課制

班級授課制度又稱班級教學、課堂教學，是一種集體教學形式。是把學生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照課程計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，根據(jù)課程表進行分科教學的一種教學組織形式。班級授課制可以用三個字簡單概況，即“班”“課”“時”。

1632年夸美紐斯《大教學論》首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。我國班級授課制最早在1862年清政府在北京開辦京師同文館。班級授課制是目前我國中小學普遍采用的教學組織形式。

（三）現(xiàn)代教學的輔助形式——個別輔導與現(xiàn)場教學

（1）個別輔導

個別輔導是教師在課堂教學的基礎上針對不同的具體情況進行個別輔導的教學組織形式。

（2）現(xiàn)場教學

是指教師根據(jù)一定的教學任務與教學內(nèi)容，將學生帶領到與生產(chǎn)或生活相關的場所進行教學的一種輔助性教學組織形式。

（四）現(xiàn)代教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在同一個班里，由一位教師分別用不用的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和學生自學或做作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)，有利于普及義務教育。

（五）分組教學

分組教學也稱分層教學，是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

分組教學可以分為：外部分組和內(nèi)部分組兩大類。外部分組：是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編組。內(nèi)部分組：指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或學習成績編組。

優(yōu)點：能根據(jù)學生的學習能力或水平差異分別進行教學，能夠適應不同層次學生的學習準備和學習要求，有利于因材施教；有利于學生交流互動，發(fā)揮學生主體作用。

缺點：對學生的能力和水平難以鑒定；對學生區(qū)別對待，易引起對教學平等的非議；不利于學生個性的健康發(fā)展，能力強的學生易滋生驕傲情緒，能力差的學生會產(chǎn)生自卑感；由于不同水平的學生間缺乏交流，學生發(fā)展的機會受到限制。

（六）設計教學法和道尓頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈等人于1918年創(chuàng)立的一種教學組織形式。這種教學組織形式主張廢除班級授課制，擯棄教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師的指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于1920年創(chuàng)建的一種教學組織形式。教師為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定的階段學習任務后，向教師匯報學習情況并接受考查。

（七）文納特卡制

文納特卡制是美國華人華虛朋于1919年芝加哥市文納特卡鎮(zhèn)公立學校實行的教學組織形式。按照這種教學組織形式，課程分兩部分進行，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術、運動、機會以及開辦商店、組織自治會等活動來進行，旨在培養(yǎng)學生的“社會意識”。

文納特卡制的特點：①按單元進行學習，各單元都有明確的學習目標和具體的學習內(nèi)容，并配以小步子的自學教材；②每個單元結束后，進行測驗診斷，接著學習新的單元；③教師隨時對學生進行個別指導。

（八）特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，由美國教育學教授勞伊德?特朗普在20世紀50年代創(chuàng)立的。它把大班上課、小班討論（小組討論）和個人獨立研究（個人自學）三種教學形式結合起來。以大約20分鐘為一個課時。

（九）貝爾—蘭卡斯特制度

貝爾—蘭卡斯特制度也稱導生制，是由英國人貝爾和蘭卡斯特在18世紀末19世紀初創(chuàng)立的。這種教學組織形式仍以班級為基礎，但教師不直接面向班級全體學生。教師先把教學內(nèi)容教給年齡較大的學生，而后由他們中間的佼佼者——導生去教年幼的或成績較差的其他學生。

（十）開放課堂

開放課堂的特點是教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由活動或學習。該教學組織形式強調(diào)學生的個性、興趣與需要不分年級和能力，學生自由組合。