中學教育知識與能力：皮亞杰的認知發(fā)展理論

知識點精講9 皮亞杰的認知發(fā)展理論

（一）認知發(fā)展的階段

皮亞杰認為，認知發(fā)展是一個建構的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。皮亞杰把個體認知發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四個階段。

1.感知運動階段（0―2歲）

這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。主要通過手的抓取和嘴的吸吮來探索周圍世界的主要手段。

這一階段的一個顯著標志是兒童在9―12個月逐漸獲得了客體永恒性。即當某一客體從兒童視野逐漸消失時，兒童知道該客體并非不存在。

2.前運算階段（2―7歲）

進入前運算階段，兒童開始能運用言語或較為抽象的符號代表他們經歷過的事物。但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。處于這一階段的兒童的思維具有以下特征。

①泛靈論：兒童不能很好地把自己和外部世界區(qū)分開，認為外界的一切事物都是有生命的、有感知、有情感、有人性的。

②自我為中心。兒童的思維是“一切以自我為中心”的，他們認為別人眼中的世界和他所看到的世界一樣。

皮亞杰曾經通過“三山實驗”來證明兒童自我為中心的特點。自我為中心體現(xiàn)在兒童的言語中，有三種表現(xiàn)形式，分別是重復、獨白、集體獨白。

③思維不可逆、刻板性。不能進行抽象的思維運算。思維具有只能前推，不能后推的不可逆性；他們在注意事物的某一方面時往往忽略這一事物的其他方面，即思維具有刻板性。例如，兒童知道小明有一個哥哥，但是反過來問兒童，小明的哥哥的弟弟是誰，則回答不知道。

④思維不具有守恒性。做出判斷時，只能運用一個標準或維度，還不能同時運用兩個維度。

3.具體運算階段（7―11歲）

一般來說，小學生正處于皮亞杰所說的具體運算階段，這個階段兒童的思維具有如下特征。

①思維中形成了守恒概念

這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現(xiàn)是具體運算階段兒童的主要特征。

②思維具有可逆性

這是守恒概念出現(xiàn)的關鍵。

③思維具有去自我中心性

去自我中心主義是兒童社會性發(fā)展的重要標志。兒童逐漸學會從別人的觀點看問題，意識到別人持有與自己不同的觀念。他們能接受別人的意見，修正自己的看法。

④能進行具體邏輯推理。

⑤能理解原則和規(guī)則，但在實際生活中只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變規(guī)則。

⑥具有多維思維。兒童可以從多個維度對事物進行歸類。

4.形式運算階段（11歲以后）

中學生處于皮亞杰認知發(fā)展中的形式運算階段。兒童如果能獨自完成“鐘擺實驗”則表明他的認知發(fā)展水平已處在形式運算階段。處于這一階段的兒童的思維具有以下特征。

①認識命題之間的關系。

②進行假設—演繹推理。

③具有抽象邏輯思維，其思維的發(fā)展水平已接近成人。

④思維具有可逆性、補償性和靈活性。

皮亞杰認為，所有兒童的認知發(fā)展都會依次經歷這四個階段，認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)建構的過程。每一階段都有獨特的結構，前一階段是后一階段的基礎，雖然不同的兒童會以不同的發(fā)展速度經歷這幾個階段，但是都不可能跳躍某一發(fā)展階段。