教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）備考知識(shí)點(diǎn)：人的發(fā)展規(guī)律

知識(shí)點(diǎn)精講1 人的發(fā)展規(guī)律

（一）順序性

人的發(fā)展在整體上具有一定的順序性，身心發(fā)展的過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的持續(xù)不斷的發(fā)展過程。

教育要求：要循序漸進(jìn)，不可“揠苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”。

（二）階段性

人的發(fā)展變化既體現(xiàn)出量的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，從而表現(xiàn)出發(fā)展的階段性。人在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)。

教育要求：教育要有針對(duì)性，不能“一刀切”。針對(duì)不同年齡的學(xué)生采用不同的教育內(nèi)容和方法。

（三）不平衡性

人的發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面指，個(gè)體身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；另一方面，個(gè)體身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度是不平衡。

教育要求：應(yīng)抓住學(xué)生發(fā)展最快的時(shí)間進(jìn)行教育，即抓關(guān)鍵期。發(fā)展關(guān)鍵期是身體或心理的某一方面的機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。

（四）互補(bǔ)性

互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面，它是指有機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。另一方面，機(jī)體各部分也存在著互補(bǔ)的可能。

教育要求：教育應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)。

（五）個(gè)別差異性

個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。這種差異具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

（1）從個(gè)體的角度來看：個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。

（2）從群體的角度看：個(gè)別差異主要表現(xiàn)在男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差異。

教育要求：針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展水平以及不同的興趣愛好和特長(zhǎng)因材施教。

（六）整體性

人的生理、心理和社會(huì)性等方面的發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，并在人的發(fā)展過程中相互作用，使人的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的整體性。

教育要求：教育要把學(xué)生看作復(fù)雜的整體，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面和諧地發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為完整和完善的人。